e-Pedagogium 2025, 25(4):26-43 | DOI: 10.5507/epd.2026.006

Realizace adaptačního období u začínajících učitelů cizích jazyků: výzvy a zkušenosti z praxe

Tomáš Botlík Nuca, Lenka Rozboudováa
a Katedra germanistiky a Katedra rusistiky a lingvodidaktiky,, Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova, Magdalény Rettigové 4, Praha 1, 116 39

Studie přináší výsledky výzkumného šetření mezi začínajícími učiteli cizích jazyků, jehož cílem bylo zjistit, jakým způsobem bylo realizováno jejich adaptační období ve škole, od koho získávali podporu, jak probíhala spolupráce s uvádějícím učitelem a ve kterých oblastech učitelské profese by potřebovali další podporu. Výzkum probíhal formou polořízených rozhovorů s 11 absolventy učitelství v oboru anglický, německý nebo ruský jazyk. Z výzkumu vyplývá, že ačkoli zákon školám ukládá zabezpečit začínajícímu učiteli adaptační období a poskytovat mu podporu, naplňování tohoto požadavku je ve školách pojímáno různě. Většinou sice je začínajícímu učiteli přidělen uvádějící učitel, proces adaptace však probíhá nesystémově, podpora začínajícího učitele je spíše nahodilá nebo je poskytována pouze reaktivně na vyžádání začínajícího učitele. Sami začínající učitelé by ale uvítali systematickou podporu jak v poskytování informací, tak i hospitační činnosti s následnými reflexemi, které by jim pomáhaly v profesním růstu. Z pregraduální přípravy se cítí jako nejméně připraveni na oblast zvládání kázně, řízení třídy, komunikace se zákonnými zástupci žáků nebo i na způsoby udržování vlastního wellbeingu či psychohygieny.

Klíčová slova: adaptační období začínajících učitelů; začínající učitel; uvádějící učitel; problémy začínajících učitelů; podpora začínajících učitelů

Implementation of the Induction Period of Novice Foreign Language Teachers: Challenges and Experiences from Practice

The study presents findings from research conducted among novice foreign language teachers, aiming to determine how their induction period was implemented at schools, from whom they received support, how cooperation with their mentor teacher took place, and in which areas of the teaching profession they would have required additional support. The research was carried out through semi-structured interviews with 11 graduates of teacher training programs in English, German, or Russian. The results show that although legislation requires schools to ensure an induction period and provide support to novice teachers, the implementation of this requirement varies greatly across schools. While a mentor is usually assigned, the induction process is often unsystematic, and support tends to be sporadic or provided only reactively upon request. The novice teachers themselves would welcome systematic support, both in terms of receiving information and in the form of classroom observations followed by reflective feedback to foster their professional growth. From their pre-service preparation, they feel least prepared for classroom management, ensuring discipline in the classroom, communication with parents, as well as for strategies of maintaining personal wellbeing and self-care.

Keywords: induction period; novice teachers; mentor teacher; challenges of novice teachers; support for novice teachers.

Vloženo: 22. září 2025; Revidováno: 22. září 2025; Přijato: 22. prosinec 2025; Zveřejněno: 8. květen 2026  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Botlík Nuc, T., & Rozboudová, L. (2025). Realizace adaptačního období u začínajících učitelů cizích jazyků: výzvy a zkušenosti z praxe. e-Pedagogium, 25(4), 26-43. doi: 10.5507/epd.2026.006
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers' professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. Přejít k původnímu zdroji...
    2. Bořkovec, T. (ed.). (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŠMT.
    3. Botlík Nuc, T., & Rozboudová, L. (2024). Manuál pro koncipování adaptačního období začínajícího učitele [online]. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. https://pedf.cuni.futurebooks.cz/detail-knihy/281-manual-pro-koncipovani-adaptacniho-obdobi-zacinajiciho-ucitele
    4. Botlík Nuc, T., Konečný, J., & Rozboudová, L. (2024). Digitální technologie v pregraduální přípravě budoucích učitelů a v rámci jejich adaptačního období. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 8(1), 29-44. https://doi.org/10.14712/25337890.4738 Přejít k původnímu zdroji...
    5. Česká školní inspekce. (2018). Datové soubory a dotazníky TALIS 2018: Dotazník pro učitele a pro ředitele základních škol a gymnázií [online]. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz/cz/Mezinarodni-setreni/TALIS/Datove-soubory-a-dotazniky/TALIS-2018
    6. Česko. (2023). Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů [online]. https://msmt.gov.cz/dokumenty/zakon-o-pedagogickych-pracovnicich-ve-zneni-ucinnem-ode-dne
    7. Darling-Hammond, L., Burns, D., Campbell, C., Goodwin, A. L., Hammerness, K., Low, E.-L., McIntyre, A., Sato, M., & Zeichner, K. (2017). Empowered educators: How high-performing systems shape teaching quality around the world. Jossey-Bass.
    8. Day, C., & Sachs, J. (2004). International handbook on the continuing professional development of teachers. Open University Press.
    9. European Commission. (2021). Teachers in Europe: Careers, development and well-being. Eurydice Report.
    10. Farrell, T. S. C. (2023). The novice teacher experience. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), Cambridge guide to second language teacher education (pp. 182-189). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781139042710.024 Přejít k původnímu zdroji...
    11. Farrell, T. S. C. (2024). Reflective Practice for Early Career Language Teachers. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009423250 Přejít k původnímu zdroji...
    12. Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013-1055. Přejít k původnímu zdroji...
    13. Fullan, M. (2001). Leading in a Culture of Change. Jossey-Bass.
    14. Hanušová, S. et al. (2018). Chtějí zůstat nebo chtějí odejít? Začínající učitelé v českých základních školách. Masarykova univerzita.
    15. Hargreaves, A. (2003). Teaching in the Knowledge Society: Education in the Age of Insecurity. Teachers College Press.
    16. Helus, Z. (2013). K profesní identitě učitele. PedF UK.
    17. Ingersoll, R. M., & Smith, T. M. (2004). Do teacher induction and mentoring matter? NASSP Bulletin, 88(638), 28-40. Přejít k původnímu zdroji...
    18. Juklová, K. (2013). Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. Univerzita Hradec Králové, Pedagogická fakulta.
    19. Keese, J., Thompson, C. G., Waxman, H. C., McIntush, K., & Svajda-Hardy, M. (2023). A worthwhile endeavor? A meta-analysis of research on formalized novice teacher induction programs. Educational Research Review, 38, 100505. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100505 Přejít k původnímu zdroji...
    20. Matonoha, D. (2019). Adaptační období nového pedagoga ve škole. In Kolektiv autorů. Začínající učitel. Národní institut pro další vzdělávání, 44-48.
    21. Píšová, M. & Hanušová, S. (2018). Profesní aktérství začínajících učitelů v základních školách. Orbis scholae, 12(3). Přejít k původnímu zdroji...
    22. Pol, M. & Lazarová, B. (1997). Program adaptace nových pracovníků - nenáročná a návratná investice. Rozvoj lidských zdrojů, 8(97), 16-17.
    23. OECD. (2021). Starting Strong VI: Supporting Meaningful Interactions in Early Childhood Education and Care. Paris: OECD Publishing. Přejít k původnímu zdroji...
    24. Senge, P. M. (2006). The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. Doubleday.
    25. Smetáčková, I. (2016). Začínající učitelé: výzvy a podpory. PedF UK.
    26. Ševčíková, J., Plischke, J., & Chudý, Š. (2021). Vybrané aspekty formování profesního přesvědčení začínajících učitelů. Univerzita Palackého.
    27. Stewart, T. T., & Jansky, T. A. (2022). Novice teachers and embracing struggle: Dialogue and reflection in professional development. Teaching and Teacher Education: Leadership and Professional Development, 1, 100002. https://doi.org/10.1016/j.tatelp.2022.100002 Syslová, Z., & Borkovcová, I. (2023): Zaškolovací aktivity realizované při uvádění začínajících učitelů a učitelek do praxe mateřských škol. Pedagogická orientace, 33(4), 416-443. Přejít k původnímu zdroji...
    28. Vašutová, J. (2004). Profesní rozvoj učitele. Univerzita Karlova.
    29. Vítečková, M. (2018). Začínající učitel: jeho potřeby a uvádění do praxe. Paido.

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah